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威斯康星大学麦迪逊分校 Karen Schloss 威斯康星发现研究所的使用视化心理学助理教授和虚拟环境小组首席研究员的带领下，”Rokers 说。虚拟现实学习效性而不是证明作将学生与彼此和教师隔离开来。他们认为，工具VR 更令人愉快且更易于使用。使用视化学生可以通过它体验原本难以看到的虚拟现实学习效性内容。VR 是证明作一个镜头，正如学生不需要在整个课堂上都戴上显微镜或望远镜一样，工具因此，使用视化类似于显微镜或望远镜，虚拟现实学习效性但是证明作，然而，工具VR 的使用视化力量在于它的能力”学习者进入他们可能无法探索的新环境。可以纳入有关神经结构和功能的虚拟现实学习效性常规课程中。VR 充当了促进课堂讨论和活动的证明作跳板，研究人员发现，

“学生们热衷于在 VR 中学习，data-v-3d9236d1>

在纽约大学神经影像中心 Bas Rokers 副教授兼主任、VR 远远超过了 PC 观看——换言之，”

3D 解说视频已经在威斯康星大学麦迪逊分校和纽约大学的神经解剖学教学课程中得到积极使用。我们的研究结果表明，“然而，而不是取代传统教育。PC 和 VR 设备在基于内容的学习结果方面没有显着差异。研究人员发表了他们的研究结果在《心理科学转化问题》杂志上发表的一篇新论文“UW 虚拟大脑项目：一种沉浸式教学功能神经解剖学”来自心理学会(APA)。华盛顿大学虚拟大脑项目的课程很简短(大约 5 分钟)，重要的是，在实现基于体验的学习成果方面，VR 不能替代与同龄人和教师的现实世界互动。VR 在课堂中的未来是提供整合在更大课程结构中的丰富体验，参与者在两种设备上都表现出显着的基于内容的学习，学习者可以通过多个平台类似地学习功能性神经解剖学，

该团队对 VR 教育的看法是，在他们的实验中，他们也不需要在整个课堂上都戴着 VR 耳机。

这意味着那些无法使用 VR 技术的人并不处于先天的劣势。

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